兴趣是学生学习的最好的动力。因此，不少富有经验的老师都会把激发学生学习的兴趣作为一项重要的内容。对于初中学生学习物理也是一样，激发学生对物理的兴趣，的确是使学生学好物理的一个行之有效的办法。但是，我发现，学生在学习过程中往往会出现这样一种情况：开始时学生感到物理十分有趣，但是到后来就渐渐地感到索然无味了。结果呢？当然就是不能好好地学习物理知识。
这是什么原因呢？是学生对学习知识不感兴趣吗？是物理知识不够吸引力吗？还是物理教材只给学生讲授一些毫无趣味的理论框架呢？当然不是！笔者认为，学生之所以会出现这样一种情况，其主要原因在于教师在开始时能够注意激发学生的学习兴趣，所以学生学习起来就会感到动力充沛；但是到了后来，教师没有注意好好地继续保持学生学习的兴趣，而是把他们当作上了钩的鱼儿、圈起来的羊，听之任之，拼命向学生灌输理论知识、重点纲要，久而久之，学生自然就会对物理失去兴趣和信心。由此可见，在教学过程中，作为教师的我们不仅要激发学生学习的兴趣，而更为重要的是，我们应该让学生时刻保持着对物理的兴趣。只有这样，他们才能学得愉快、学得长久、学得更好。
那么，在物理教学中，怎样才能保持学生学习物理的兴趣呢？我对这几年的教学生活进行了分析，觉得应该做到以下几个方面：
一、充分利用课堂实验来激发学生的学习兴趣。课堂实验是学生接触得最多的物理实验，我们应当尽可能充分地利用课堂实验，让学生对每堂课的内容感到生动有趣，易于接受。当然，在课堂上进行的物理实验，不仅包括教科书上的课内实验，而且还应当包括一些书本上没有的实验，或者是对教科书上的实验进行改进，以使它更加适合于当地的学生接受。
二、让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题。学生学习到的理论知识，是前人知识经验的总结。这对于前人来说，或许他们也有与之相关的生活经验；但是，对于学生来说，却是一种知识的传递。如果学生只是学习了这些知识，但是却不知道如何去使用这些知识，或者永远都没有使用到所学的知识，那么，学生自己也不会产生一种学习的成就感。但是，如果学生能够主动或被动地使用这些知识，让他们自己解决一些实际问题，不仅使理论知识真正变成学生的知识，而且使他们觉得物理知识有用、好用，是值得好好学习的，从而对学习物理产生了强大的动力。比如，我在讲解了“杠杆的应用”这一节之后，在临下课前对学生说：“大家听过这样一句话，叫做‘称铊虽小，能称千斤’。那么，请大家回到家里时，仔细观察家中的称，看看你家中的称最大能够称多少斤？称铊本身又有多重？不准直接称称铊的质量，你能够准确地知道它本身有多重吗？”布置了这样一道作业，学生都感到十分新奇，兴趣盎然。下节课检查学生的情况，发现大部分的学生都能够完成这道作业，而且学生反应热烈，测量称铊质量的办法也很多，但是基本上都能够应用到杠杆的原理。测验结果表明，学生对杠杆原理的掌握程度很高，而且能够做到灵活运用，这个结果当然要归功于能够让学生理论联系实际，运用自己学过的知识去解决生活实际的问题。
三、解决好物理教材中知识点的难易问题，使得每一章节的内容的难易程度
都适合于学生学习，易于保持学生的学习兴趣。从教育心理学角度分析，知识点太难，往往会使学生感到力不从心，产生畏难情绪；知识点太容易，往往又会使学生感到满不在乎，产生轻视心理；而只有那些不是很难，但是又需要作出一番努力才能理解并掌握的知识，才是学生最有兴趣和最想学的知识。由于当前课本上的内容是按知识点来编排成章节的，所以，不同的内容的难易程度就不同。有些章节的难度大些，有些章节的难度小一些。这样一来，学生对于难度大的章节就会不敢学，所以学不好；而对于难度小的章节就会不想学，因而也学不好。因此，作为教师，就应当适当调整每堂课的难易程度，对于难度大的内容，就应当讲解得深入浅出，而对于难度小的内容，就可以适当增加一些比较难的、但是学生又可以理解的内容。这样，就可以让学生对每一课的内容都能轻轻松松、踏踏实实地学。比如，第一章的内容是比较简单的，我在教学过程中就向学生介绍了测量形状不规则或太小、太大、太薄物体的特殊测量方法，如累积法、辅助法、替代法和滚轮法。而对于“热现象”这一章，比较难，学生容易混淆，我在教学过程中就紧紧抓住与实际生活有密切联系的现象进行讲解，如：冰、水和水蒸气的变化等，引导学生注重理解各种物态变化的本质，借以掌握各种物态变化的区分方法。实践表明，这样的教学能够使学生学习起来更加有信心，教学效果也更好。
当然，要做到以上三点并不是很难。但是，关键是要求我们能够长期地坚持下去，尽量使学生学得愉快、学得轻松。只有这样，才能使更多的学生对物理始终保持着浓厚的兴趣，并将兴趣化成学习的动力，自觉地把物理学好。
